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教授也有等級之分？

2021-07-26 13:57:44 作者：軟科來源：軟科分享至：

教授是高校教師職稱的最高級。但評上了教授，并不意味著晉升之路就此結(jié)束。事實(shí)上，代表著高校教師最高職稱的教授也有著“等級”之分。

我國高等教育史上曾在較長時間內(nèi)（1966年之前）實(shí)行過三級教授分級制，擁有高級別教授，代表著院校在相應(yīng)學(xué)科的領(lǐng)先學(xué)術(shù)地位，也為院校增添了不少自豪感。

2008年教育部和人事部聯(lián)合發(fā)布高校教師評級定崗辦法，規(guī)定新時期我國高校教師的崗位分為13個等級，其中正教授崗位包括一至四級，分為一級教授、二級教授、三級教授、四級教授。教授的級別，也一定程度上反映了教授的學(xué)術(shù)水平、工作能力。

此舉推出十余年，持續(xù)引發(fā)著高教界的廣泛熱評。那么每個等級之間有何不同？教授分級制的推行情況又如何呢？

一級更勝一級強(qiáng)

一級到四級教授的級別和含金量，呈遞減趨勢。

一級教授是最高級別，被稱之為“學(xué)術(shù)地位的最高標(biāo)尺”，一般都是院士級別的學(xué)界泰斗級人物；

二級教授僅次于一級教授，是學(xué)界上臨近泰斗級的人物，一般是各高校、研究所等主要負(fù)責(zé)人等；

三級教授一般是學(xué)界上工作時間較長也取得一些突破的正教授，即學(xué)科負(fù)責(zé)人、市骨干、青年精英等等；

四級教授即一般的正教授。

一級到四級的教授梯隊(duì)，也呈金字塔型。一級教授的含金量最高，能被評上的人數(shù)也是少之又少；而教育部和人事部在《關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校、義務(wù)教育學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校等教育事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的三個指導(dǎo)意見的通知》中規(guī)定了高等學(xué)校高級崗位內(nèi)部不同等級之間的結(jié)構(gòu)比例全國總體控制目標(biāo)：二級、三級、四級崗位之間的比例為1:3:6。

圖源：教育部

并且，教授的職稱等級直接和薪酬待遇掛鉤。2019年武昌理工學(xué)院進(jìn)行了工資制度改革，其中一級教授年薪60萬元，二級教授年薪45萬元，三級教授年薪30萬元，四級教授年薪18萬元；并且一級教授、二級教授享有免費(fèi)提供別墅住房，并配有服務(wù)員，提供后勤服務(wù)等等。

每一等級之間的年薪相差十余萬，可見即使同為教授，不同職稱等級的薪酬和福利待遇卻有著較大的差距。

教授評級，神仙打架

想要從四級教授往上晉升，隨著職稱等級的含金量越來越高，每一級的評審條件也隨之改變，對工作年限、教學(xué)工作質(zhì)量、發(fā)表論文水平、課題研究情況等各方面做出越來越嚴(yán)格的要求。

以南京藝術(shù)學(xué)院教授三級崗位評聘條件為例，若想評上三級教授，在資歷上需要任教授崗位至少5年以上，并且在業(yè)務(wù)上也需要做出較大貢獻(xiàn)，例如是國家社會科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目主持人，或獲得過國家教學(xué)成果獎，主持3項(xiàng)省級以上課題并正式出版5部以上著作且在核心期刊發(fā)表10篇以上的學(xué)術(shù)著作等等。

南京藝術(shù)學(xué)院教授三級崗位評聘條件（圖源：南京藝術(shù)學(xué)院人事處）

若是想評上二級教授，門檻更高。以遼寧工業(yè)大學(xué)的二級教授評審條件為例，為國家做出重大貢獻(xiàn)的一流頂級專業(yè)人才如國家三大獎項(xiàng)目主持人可直接聘用；若是參與評選聘用，則需要擔(dān)任教授崗位10年左右，并且在人才評定、獎項(xiàng)、項(xiàng)目及成果等方面有突出表現(xiàn)，如是國務(wù)院特殊津貼專家、國家杰出青年基金獲得者、各行業(yè)國家級大獎獲得者；除此之外，還要為所在地區(qū)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展，或經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和精神文明建設(shè)做出重大貢獻(xiàn)。

遼寧工業(yè)大學(xué)2016年二級教授評審條件（圖源：遼寧工業(yè)大學(xué)人事處）

而一級教授一般只有院士級別的頂尖學(xué)者才能達(dá)到相關(guān)的評定標(biāo)準(zhǔn)，要求最為嚴(yán)格。在過去，一級教授只被授予兩院院士，直到 2009年中國人民大學(xué)首聘14名人文社科一級教授，在哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域率先開展了一級教授聘任的試點(diǎn)工作。但不論是處于什么學(xué)科領(lǐng)域，能被評為一級教授的均是國際知名的學(xué)術(shù)大師，為我國的各方面建設(shè)做出了杰出貢獻(xiàn)。

圖源：中國人民大學(xué)新聞網(wǎng)

軟科（ID：zuihaodaxue）曾在《從講師到教授，要幾年？》一文中分析過，大學(xué)教師能晉升至教授實(shí)屬不易，平均至少需要十余年，甚至需要幾十年。能夠晉升至教授，已經(jīng)是相當(dāng)成功的“幸運(yùn)兒”了。

而從四級教授升至一級教授，競爭程度更是堪比“神仙打架”，難度不亞于“西天取經(jīng)”。

教授分級，是把“雙刃劍”？

教師崗位等級評級，是高校深化人事制度改革的重要舉措。然而在當(dāng)年，制度一出，大學(xué)教師和部分社會人士對“分級制”各持己見。

以往，高校的教授只要職稱一樣，就享受完全一樣的待遇，而且教授的各類職稱基本上都是終身制的。同樣職稱的教授即使在教學(xué)和科研方面貢獻(xiàn)不一樣，也沒有辦法在收入等方面體現(xiàn)差距。

實(shí)施教授分級定崗制度，每一個教授的晉升空間就大大增加了，對于提升業(yè)務(wù)水平也起到很大的激勵作用，杜絕了不少教師達(dá)到教授崗位后“停滯不前”的現(xiàn)象。華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院的博士生導(dǎo)師周光禮認(rèn)為，評級定崗制將不斷激勵老師鉆研、教學(xué)，不再以為做到教授就是“到頭了”。

其次，評級定崗制提高了教師收入，有利于教師流動和高校發(fā)展，激發(fā)了整個教師隊(duì)伍的活力。教授要按照成就評定不同的級別、享受不同的待遇，直接體現(xiàn)了同等職稱條件下不同的貢獻(xiàn)程度。

然而也有高校教師對此制度提出了一些質(zhì)疑。

《淺議我國高校教師的評級定崗制》一文中提到，有人認(rèn)為，對于那些潛心學(xué)術(shù)的教師來說，太頻繁的考核、評級會讓他們疲于應(yīng)付，干擾他們寧靜治學(xué)的環(huán)境。一兩年就要評一次級，可能會導(dǎo)致有的教授為出成績而在科研上追求“短平快”，急功近利。

也有人擔(dān)心，新的評級制度似乎更加注重資歷、工齡和職位這些“硬”指標(biāo)，有可能導(dǎo)致論資排輩的現(xiàn)象更加盛行。除此之外，教授的學(xué)術(shù)發(fā)言權(quán)是否也會受到“級別”的影響？三級教授是否一定比四級教授更權(quán)威？

……

誠然，由于復(fù)雜的人為、社會因素，任何評價、分級制度都會存在不盡如人意的地方。放眼全球，即便學(xué)術(shù)人才分級制度相對完善的美國，其發(fā)行于1940年的終身教職制度（美國學(xué)術(shù)人才分級的一部分）也從上世紀(jì)90年代起面臨各種挑戰(zhàn)，不得不進(jìn)行改革。周光禮教授也指出：“很多方面確實(shí)需要進(jìn)一步的摸索完善，但這項(xiàng)工作總體來說顯示了國家對高校教師的重視。”

大學(xué)教師是高校的高知核心人物，教授則是最資深、最有分量的知識分子。教授分級，乃至整體教師職稱分級，根本目的不是為了加劇“內(nèi)卷”，而是充分發(fā)揮評級定崗制的積極作用，激勵教授們進(jìn)取，使教師隊(duì)伍不斷得到整體優(yōu)化和高校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

在實(shí)踐中，教授分級制的實(shí)施或許會碰到這樣那樣的問題，但是有理由相信，以發(fā)展的眼光、用系統(tǒng)的方法一定可以讓教授分級制度不斷得到優(yōu)化。

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