今天我主要談?wù)勛鳛閷?dǎo)師所不應(yīng)做或不能做的十件事，可稱之為“十戒”，作為導(dǎo)師應(yīng)遵守的要則。

研究生培養(yǎng)是高等教育的一項重要任務(wù)。研究生導(dǎo)師責任重大。導(dǎo)師不只是要向?qū)W生傳授知識和方法，還負有傳承精神、文化的重任。

所謂帶學生，就是和學生一起探求、開發(fā)，不是說有學問、學術(shù)地位高就能帶好學生。

導(dǎo)師要時刻牢記重任在肩，如何當好導(dǎo)師是大學教師的一個重要話題。

今天我主要談?wù)勛鳛閷?dǎo)師所不應(yīng)做或不能做的十件事，可稱之為“十戒”，作為導(dǎo)師應(yīng)遵守的要則。

1、 光當老板

上個世紀七十年代末八十年代初我讀研究生的時候，我們都稱導(dǎo)師為老師，很親切。

八十年代我在美國讀書的時候，同學之間提到導(dǎo)師時亦有稱“boss”。

時下研究生在網(wǎng)絡(luò)文化等等影響下經(jīng)常稱呼自己的導(dǎo)師為“老板”。

“老板”這個稱呼有幾重涵義，可以是愛稱，導(dǎo)師給學生提供科研資助，指導(dǎo)研究方向；可能是憎稱，學生覺得導(dǎo)師讓自己做各種事情；也可以是戲稱，是導(dǎo)師不在場時同學之間互相調(diào)侃。

但是，導(dǎo)師自己不應(yīng)以老板自居。

導(dǎo)師地位建立在三個權(quán)威基礎(chǔ)之上，學術(shù)權(quán)威、道德楷模和經(jīng)濟資助的爭取者。

導(dǎo)師在學術(shù)上站得高、看得遠，能夠為學生爭取到各種各樣的資助，支持學生的研究，成為學生的楷模，這樣才能確實建立起權(quán)威來。

導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的過程并不完全是一個“我教你學”的過程。

研究生做論文應(yīng)該有創(chuàng)新，其中的創(chuàng)新點有些是學生自己悟出來的，有些是在導(dǎo)師指導(dǎo)下悟出來的。

但是不管怎么樣，學術(shù)面前人人平等，導(dǎo)師和學生應(yīng)該是互相探討，互相促進的關(guān)系。

中國有句古話：“一日為師、終生為父”。我認為“一日為師、終生為友”更為貼切。作為導(dǎo)師的最高境界不應(yīng)該是“門徒遍天下”，而應(yīng)該是“桃李滿天下”。

個人學術(shù)上很有成就、得到學界的尊敬，這都是比較高的榮譽，但是最高的榮譽應(yīng)該是“桃李滿天下”。

這是導(dǎo)師自己內(nèi)心世界能夠得到最大滿足的境界。

2 、盡做監(jiān)工

導(dǎo)師們應(yīng)該做到幫助學生在學術(shù)方面盡快成長，而不是整天監(jiān)督學生每天做了什么事情。

這樣無益于學生的發(fā)展，也無助于學生做出高水平的創(chuàng)新性成果。

所以導(dǎo)師要把學生當學生，不能視學生為勞動力、下屬。

在學術(shù)上應(yīng)該和學生互相探討，要尊重學生的人格。

導(dǎo)師進行指導(dǎo)也應(yīng)該是以激勵為主，督促為輔。

在導(dǎo)師和一群學生所形成的團隊中，需要有和諧的學術(shù)生態(tài)，讓大家都能自主表達自己的想法。

導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵學生自主創(chuàng)新，不能要求學生過于循規(guī)蹈矩。

完全循規(guī)蹈矩的學生可能成就也不高，而且要求學生完全循規(guī)蹈矩，可能會引起學生反感，引發(fā)師生關(guān)系緊張。

3、 漠不關(guān)心

導(dǎo)師對學生漠不關(guān)心是一種極端情況，但是這種情況目前有發(fā)展。

現(xiàn)在全國高校每個導(dǎo)師平均指導(dǎo)在讀研究生8人左右，這個數(shù)量在全世界是相當高的。

美國是2-3人，歐洲更少，臺灣地區(qū)、韓國和我們的情況差不多。

中國民間有句老話“師傅領(lǐng)進門，修行看個人”。

這在一個導(dǎo)師指導(dǎo)學生數(shù)量不多的情況下或許可行，但人數(shù)多了以后就有一個規(guī)模化培養(yǎng)的問題。

導(dǎo)師人均指導(dǎo)研究生的數(shù)量增加，容易導(dǎo)致精力分散，導(dǎo)師對每個研究生不可能都關(guān)注到。

對學生關(guān)心不夠很容易產(chǎn)生負效應(yīng)，即個別學生或一批學生表現(xiàn)不是很好，影響到導(dǎo)師、學科甚至整個學校的品牌。

這就是個人發(fā)展與集體品牌的關(guān)系。

所以應(yīng)該給學生足夠的關(guān)心。

導(dǎo)師對學生的關(guān)注往往影響到學生很長一段時間的發(fā)展。

再談一下結(jié)構(gòu)梯隊化的喜與憂。

目前存在一種比較普遍的情況，就是導(dǎo)師下面有老師團隊、博士后幫助帶學生，博士后下面又有博士，博士帶碩士，形成了一個梯隊結(jié)構(gòu)。

這種結(jié)構(gòu)有好處，就是可以帶很多學生，梯隊的成果看起來很大。

但是這種情況也有負面效果，就是導(dǎo)師跟學生的指導(dǎo)過程已經(jīng)關(guān)系不密切了。

極端例子也有，答辯時導(dǎo)師竟然不認識自己的學生。

部分學生因沒有得到導(dǎo)師及時的教導(dǎo)，尚未養(yǎng)成遵守學術(shù)規(guī)范的習慣，為了達到畢業(yè)要求，可能出現(xiàn)論文抄襲等問題，到這時候?qū)W生和導(dǎo)師就要遺憾終身了。

每個導(dǎo)師在整個學術(shù)生涯中可能培養(yǎng)很多名學生，每個學生對你來說是諸多學生之一。

但是對每個學生而言，他的幾年研究生生涯是他的一段重要人生經(jīng)歷，而導(dǎo)師就是這段人生經(jīng)歷中最重要的人，是領(lǐng)路者。

在這里我還要強調(diào)一下分類型關(guān)注與全過程關(guān)注的問題。

導(dǎo)師要區(qū)分不同的學生，有的學生自主性很強，只要給予一些指導(dǎo)和指點就可以融會貫通；有的學生自主能力沒有完全培養(yǎng)好，這就需要全過程關(guān)注。

導(dǎo)師要體會每個學生不同的特點，針對不同特點進行關(guān)注。

4 、呵護過緊

導(dǎo)師對學生關(guān)心的頻次也需要把握。

對一個學生，導(dǎo)師一個月關(guān)心一次和半個月關(guān)心一次，差別可能會很大。

但關(guān)心的次數(shù)過多過頻也未必合適。

創(chuàng)新需要空間，學習研究需要時間，所以導(dǎo)師要留給學生必要的時間和空間。

培養(yǎng)研究生的目的何在？是為了完成某篇論文或者某個項目嗎？

不是，是為了培養(yǎng)他的研究能力。

所以“呵護過緊”對培養(yǎng)能力不利。

導(dǎo)師要在“呵護過緊”和“漠不關(guān)心”之間找一個平衡點，這也是做導(dǎo)師的藝術(shù)。

我們希望培養(yǎng)的學生具有多樣性，造就品格，促進創(chuàng)新。

這有點類似規(guī)定動作與自選動作。

規(guī)定動作與自選動作的比例是需要掌握的。

規(guī)定動作是基本的方法、學識，自選動作是學生的發(fā)揮。

對研究生的培養(yǎng)要有一個過程。

有的工作是熟練性工作，做一段時間就會了；還有的工作是挑戰(zhàn)性工作，要求高，要做的準備多。

培養(yǎng)學生的過程就是逐漸從熟練性工作轉(zhuǎn)為進行挑戰(zhàn)性工作的過程。

怎樣判斷對學生是不是呵護過緊呢？

有多種跡象可供觀察，如在組會時學生不會討論；學生不會提批評性、建設(shè)性意見；或者是導(dǎo)師在與不在大不一樣，導(dǎo)師在場學生不肯交流，導(dǎo)師不在場學生可以交流得很好，等等。

5 、批評不停

導(dǎo)師不要總是批評學生。

自信是學生很重要的品質(zhì)，千萬不要剝奪學生的自信。

屢屢的心理挫折會使學生無措手足。

偶爾一次嚴厲的批評是必須的，但是經(jīng)常的批評是會產(chǎn)生負面效應(yīng)的。

導(dǎo)師和學生在學識上可能沒有站在同一高度，但師生在學識上的高下不應(yīng)演化為濫用話語權(quán)。

這會引起創(chuàng)新意識的泯滅，會引起學生的逆反心理與師生關(guān)系緊張。

實際上研究生、導(dǎo)師、培養(yǎng)環(huán)境的損益是一致的。

學生有好的創(chuàng)新性成果，導(dǎo)師有榮譽感；同樣導(dǎo)師的學術(shù)地位提高，學生也會有榮譽感。

對學校來說也一樣，學生培養(yǎng)得好、科研成果豐富，便充分贏得了學校的利益。

過度批評還會造成過度批判的學風與文風。

蔑視權(quán)威的目的不是為了與權(quán)威作對，不是為了單純批判，或者依靠批評成名。

批判是為了對新領(lǐng)域、新問題進行深入思考。

6 、處事不公

導(dǎo)師處事不公的問題應(yīng)引起我們的充分注意。

導(dǎo)師斷錯一事便會挫傷一個學生的積極性。

比如研究生培養(yǎng)機制改革以來，導(dǎo)師可以給學生一定資助，但是切忌將學生待遇過度細化、量化，導(dǎo)致學生之間的不平衡。

導(dǎo)師也不要把學生分成不同的親疏遠近，這樣容易造成學生或不信任導(dǎo)師，或奉承之風盛行。

如果在學生中出現(xiàn)這樣的風氣，就和大學精神背道而馳，就很難出成果了。

7、 用心不專

導(dǎo)師在其學術(shù)生涯的開始階段往往是比較專注的。

隨著其學術(shù)地位的上升，就容易受到龐雜事務(wù)的干擾，從而分散精力。

我想提醒年輕導(dǎo)師不要喪失“學術(shù)前行”的精神支柱。

在逐鹿學術(shù)前沿時不要盲目跟風。

導(dǎo)師自己如果不夠了解，又沒有足夠的精力去研究，對學生的指導(dǎo)就不會很中肯。

研究中還要注意干與枝的關(guān)系、磨刀與砍柴的關(guān)系。

導(dǎo)師要時刻把握研究方向，準確區(qū)分研究中的主要問題和次要問題。

對年輕的導(dǎo)師而言，年輕時要打好學術(shù)底子，待閱歷深厚后再做戰(zhàn)略科學家。

8 、治學不實

前段時間，美國NSF(National Science Foundation)的項目不命中率接近90%，評審?fù)ㄟ^的只有極少項目。申請項目基金產(chǎn)生了“博彩”效應(yīng)。

因此有些申請人盡量將申請書寫得令人印象深刻，提出一個個“good story”,制造一些新概念，而對實現(xiàn)的可能性卻缺乏重視。

當然，大多數(shù)科學家在申請書中用的是略為夸張的語言，在實際治學中保持了一個清醒的頭腦。

20多年前就有人提出了“硬”科學與“軟”科學的概念。

“硬”科學是指可以完全被驗證的科學理論，而其他無法完全驗證的都是“軟”科學。

現(xiàn)在的科學很大一部分已經(jīng)是“軟”科學了。

我這里并不是說“軟”科學就不好，但治學需要盡可能的“實”，但又不可能完全“實”。

這就需要從一個學者的良心上說：我已經(jīng)盡可能地做到“實”了。

人腦具有“造概念”與“邏輯批判”兩重功能。

“造概念”功能太強會變成空想者，“邏輯批判”功能太強則沒有創(chuàng)新，這需要一個平衡。

借用胡適先生的話就是“大膽假設(shè)，小心求證”。

9、逐末忘本

學生在研究中容易犯的一個錯誤是Tangent Off，走死胡同(或者說是刀不快，光砍枝蔓)。

研究中遇上問題后，就容易沿著細梢末節(jié)走入歧路，把原來的研究目的丟開了。

過度追求細節(jié)會導(dǎo)致喪失研究方向，容易做的東西先做，不太重要的東西做了很多，而忘記了真正重要的研究內(nèi)容。

這與導(dǎo)師的判斷力、價值觀有關(guān)。

導(dǎo)師需要幫助學生建立“什么是重要的”這一價值觀，認準方向以后往下走，不要過多理會細節(jié)。

當然也有可能出來一個細節(jié)是重要的、可以出成果的。

這就需要導(dǎo)師的判斷力，也要讓學生具有這樣的判斷力：做大事，頂天立地，原始創(chuàng)新。

10 、快速擴張

年輕導(dǎo)師往往“心有余而力不足”，和其他研究組攀比學生數(shù)，喜歡多招學生。

這樣加速度過快、慣性過大，結(jié)果無力駕馭。

因為年輕導(dǎo)師在初始階段往往還不知道如何指導(dǎo)這么多的學生，也往往不知道如何獲得科研項目來支持這些學生的研究；同時年輕導(dǎo)師還沒有足夠的吸引力招到最好的學生。

年輕導(dǎo)師在自己的學術(shù)道路上還處在攻堅階段，過早分散精力會導(dǎo)致成就不高。

所以我建議年輕導(dǎo)師在起步階段指導(dǎo)三四名學生就足夠了。

等到自己視野比較開闊、可以觸類旁通、科研經(jīng)費也比較充足的時候，再來指導(dǎo)更多的學生。