在2023年度中國國際大學生創新大賽上斬獲金獎，在第十八屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中獲特等獎，第十七屆全國大學生創新年會上入選“我最喜愛的項目” ……近3年，巫瑞智指導的學生科創團隊橫掃三大科創競賽，實現了最高獎項“大滿貫”。

為何能有如此亮眼成績？“關鍵在于‘三真’——提煉真問題、解決真需求、實現真應用。”巫瑞智將自己的科創育人經驗總結為“創新+產業+商業”全過程鏈條化培養模式。

創新——帶領學生走進實驗室，了解自己的科研項目，結合前沿的理論研究，激發他們的創新想法，并為他們提供實踐平臺。

產業——鼓勵學生與行業內頭部企業人員直接互動交流，針對行業的實際需求尋找解決方法，形成科創項目。

商業——要求學生的科創項目在參賽前必須經過商業路演。“能通過商業路演，就說明這個項目確實可以轉化為產品。”巫瑞智解釋說。

在巫瑞智看來，教師如同“擺渡人”，帶領學生一起闖過難關，解決難題，讓他們獲得知識與能力，到達成長的彼岸。在學生看來，巫老師是個非常勤奮的人，他的以身作則給了學生最佳示范：晚上提交的2萬字論文，第二天一早5點鐘就能收到巫老師的回復，文章上面是密密麻麻的批注，一個標點都不會放過。有學生不能專注于學業，巫瑞智就讓他課余時間“常駐”實驗室，親自督促，直到幾個月后養成學習的好習慣……“看到老師這樣認真，我們自然也不敢偷懶。”“一篇稿子反復打磨修改，從巫老師身上，我學習到嚴謹求實的治學態度。”曾獲中國國際大學生創新大賽金獎的方子銘團隊成員紛紛表示，在巫瑞智老師的指導下，科研能力有了很大提升。

如何看待知識傳授與能力培養的關系？巫瑞智認為，“基礎不好沒關系，只要學習態度認真端正，加上老師的積極引導，就能成才。”他的引導主要以行業需求為牽引，帶領學生做有用的科研。“科研工作是枯燥的，但是只要讓學生明白他做的工作有廣泛的應用前景，他們就能堅持下去。”外部需求能更好激發學生的內驅力，促使他們自發去研究。他培養的研究生多人次獲得了中國有色金屬學會優博/優碩學位論文獎、國際先進材料學會青年科學家獎。

作為團隊負責人，巫瑞智對于青年教師的帶動也不僅僅局限于項目的合作，更在于營造積極進取的團隊文化。他常常勸誡青年教師不要有畏難情緒，“不要只滿足于伸手就能摸到的成果，一定要跳起來夠一夠，無論是教學還是科研，都要走出舒適區，尋求突破。”在他的鼓勵與鞭策下，團隊在2024年獲得黑龍江省教學成果獎一等獎。

“培養青年教師與培養學生一樣，都是長期的過程。”巫瑞智持續關注著團隊青年教師的成長，不斷提升他們在學術研究、教書育人、科技創新等方面的綜合能力。在學院的組織下，他多次舉辦講座，為青年教師分享科研與教學經驗。

開放合作的科研態度有助于拓寬視野、提升核心競爭力，巫瑞智總是鼓勵大家“走出去”了解世界。“局限在自己的學術小圈子里，思維容易形成定式，與其他團隊、專家進行交流，容易開闊思路，激發研究靈感的火花。”以開放的視野與心態進行學術交流，助力巫瑞智邁上更大舞臺。他作為發起人之一，成立鎂合金青年委員會，擔任主任委員，在重慶大學、上海交大等舉辦7屆“鎂青會”；作為會議主席，主辦4屆全國先進鎂合金青年科學家論壇。

通過高質量的學術交流與合作，巫瑞智在學術圈的知名度與影響力逐漸擴大。他與塔什干國立技術大學科研團隊通過聯合培養博士生、研究人員互訪、數據交流共享等方式展開合作，共同承擔國際合作項目，受到烏茲別克斯坦國家電視臺“一帶一路”專題節目的報道。同時，在雙方團隊深度合作的推動下，學校與塔什干國立技術大學于2024年1月簽署校際合作協議，開啟了全面合作新篇章。

為深入貫徹“五個堅持，五個注重”辦學原則，自去年年底，學校持續推進“學科攀峰”行動，鼓勵通用學科融入特色領域，凝練具有“三海一核”特色的尖端學科方向。巫瑞智表示，下一步，要重點在船海領域裝備輕量化方面開展跨學科合作，打造具有鮮明船海特色的交叉學科增長極。